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| 2025第二屆全國(guó)應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)寫作論壇在西安歐亞學(xué)院舉辦，探討AI時(shí)代下寫作教與學(xué)的新平衡 |
| http://www.szphoebest.com 2025年11月10日 來(lái)源：華禹教育網(wǎng) |
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10月25日，“AI時(shí)代下寫作教與學(xué)的新平衡”2025第二屆全國(guó)應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)寫作論壇在西安歐亞學(xué)院圖書館學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉辦。論壇聚焦AI重塑高校寫作教學(xué)生態(tài)核心議題，全國(guó)多所高校的寫作教育專家、一線教師以及文字工作者相聚歐亞，共同探討AI賦能教學(xué)與提升寫作素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。
作家，同濟(jì)大學(xué)人文學(xué)院張生教授；清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心副主任米真副教授；蘇州工學(xué)院師范學(xué)院副院長(zhǎng)，國(guó)家一流課程“寫作與表達(dá)”負(fù)責(zé)人肖虹副教授；作家，重慶移通學(xué)院新聞采寫產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)方剛；中國(guó)寫作學(xué)會(huì)理事，國(guó)家級(jí)一流課程“寫作與溝通”負(fù)責(zé)人，南京曉莊學(xué)院黃海燕教授；應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟資深講師，齊齊哈爾工程學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院院長(zhǎng)張洪巖副教授；應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟資深講師，齊齊哈爾工程學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院王春鳳教授等應(yīng)邀參會(huì)。
01 主題分享 聚焦AI重塑高校寫作教學(xué)生態(tài)
“與會(huì)的同學(xué)大多出生于1997到2012年，這是一代成長(zhǎng)在信息化浪潮和人工智能時(shí)代的年輕人�！蔽靼矚W亞學(xué)院副校長(zhǎng)孫建榮教授在致辭時(shí)幽默地提到。他說(shuō)，AI技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)寫作和寫作教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)：它既顛覆傳統(tǒng)寫作方式，又具有一定的取代性，正在改變我們對(duì)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的思考方式；而通識(shí)寫作不僅是學(xué)科能力的培養(yǎng)，更關(guān)乎信息獲取、思維訓(xùn)練和表達(dá)能力的提升。在信息高度豐富、人人可獲取的時(shí)代，教師和學(xué)生如何在閱讀與寫作、教學(xué)與學(xué)習(xí)之間找到新的平衡，是教育工作者面臨的重要課題。孫建榮鼓勵(lì)大家積極探討、分享經(jīng)驗(yàn)，從不同角度思考AI時(shí)代下寫作教與學(xué)的新平衡，共同推動(dòng)寫作教育的創(chuàng)新與發(fā)展。
同濟(jì)大學(xué)人文學(xué)院張生教授以《對(duì)人工智能與作家命運(yùn)的思考》為主題展開分享。他巧妙地以照相機(jī)對(duì)繪畫的革新為喻，“照相機(jī)出現(xiàn)后，繪畫從寫實(shí)再現(xiàn)轉(zhuǎn)向內(nèi)心情感表達(dá)，以此提醒眾人：面對(duì)AI沖擊，作家無(wú)需恐慌，而應(yīng)重新定位核心能力�！彼f(shuō)，作家本質(zhì)是“情感工作者”，需兼具兩大核心能力：一是對(duì)世界的獨(dú)特體悟能力，二是將情感形式化的能力。前者源于對(duì)生活的深度感知，后者則需通過(guò)書法臨摹、文學(xué)形式學(xué)習(xí)等后天訓(xùn)練掌握，覆蓋敘事、人設(shè)、情緒等多維度。
清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心副主任米真副教授以《AI 賦能清華通識(shí)寫作課的實(shí)踐與探索》為題，結(jié)合清華大學(xué)《寫作與溝通》課程實(shí)踐，分享了AI時(shí)代通識(shí)寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑，其核心是 “賦能于人”的教育邏輯重構(gòu)。
她打破傳統(tǒng)“教師講授-學(xué)生練習(xí)”的線性生態(tài)，構(gòu)建“師-生-機(jī)”多輪交互的動(dòng)態(tài)課堂：AI不再是場(chǎng)外工具，而是融入研討現(xiàn)場(chǎng)、輔助梳理文本、提煉大綱卻不主導(dǎo)判斷；通過(guò)“提示詞大賽”，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)10輪AI交互指令的過(guò)程中，深化對(duì)表達(dá)邊界與文本邏輯的理解。課程聚焦主動(dòng)駕馭AI：要求學(xué)生記錄AI使用反思，從被動(dòng)接受答案轉(zhuǎn)向甄別AI局限。數(shù)據(jù)顯示，僅5.1%的學(xué)生消極用AI“代勞”，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從考生到學(xué)者的角色躍遷。這種變革的本質(zhì)，是讓AI承擔(dān)知識(shí)性、規(guī)范性的輔助工作，凸顯“真人交互”的共情與思辨價(jià)值，使寫作課程從文本生產(chǎn)訓(xùn)練升級(jí)為AI時(shí)代人文素養(yǎng)與批判性思維的培育場(chǎng)。
“通識(shí)課程就像沙漠當(dāng)中的小樹苗，死也死不了，但是長(zhǎng)也長(zhǎng)不大。” 肖虹副教授以生動(dòng)的比喻開場(chǎng)，分享了在“通專融合”視域下，應(yīng)用型本科院校通識(shí)課程《寫作與表達(dá)》的建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
該課程自2018年啟動(dòng)以來(lái)，面對(duì)師資短缺、認(rèn)可度低的困境，肖虹團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目為突破口逐步推進(jìn)：2019年獲校級(jí)高教研究重點(diǎn)項(xiàng)目，利用項(xiàng)目資金完善線下授課資料，凝聚起首批通識(shí)課師資力量；2020年教育部產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目搭建線上資源，聯(lián)合技術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā)MOOC內(nèi)容，并以校級(jí)一流課程項(xiàng)目爭(zhēng)取跨學(xué)院支持，解決了課程覆蓋全校的難題；2021年依托江蘇省教材培育項(xiàng)目自編教材，融入思政元素提升課程專業(yè)性；2023年借江蘇省級(jí)一流課程申報(bào)契機(jī)，組建“通專融合”師資團(tuán)隊(duì)，引入分層教學(xué)機(jī)制，解決學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，最終于2025年成功獲評(píng)國(guó)家級(jí)一流課程。
面對(duì)人工智能對(duì)寫作課程的沖擊，肖虹團(tuán)隊(duì)還探索出“原創(chuàng)稿+AI檢測(cè)+修改報(bào)告”的教學(xué)模式，明確規(guī)定AI僅可用于文本潤(rùn)色與格式優(yōu)化，核心內(nèi)容必須由學(xué)生原創(chuàng)完成。這為應(yīng)用型高校通識(shí)寫作課程的建設(shè)提供了有益參考。
方剛從二本院校學(xué)生閱歷淺、文學(xué)積累不足的痛點(diǎn)破局，分享了非虛構(gòu)寫作教學(xué)與AI融合應(yīng)用的探索實(shí)踐過(guò)程。方剛自2014年投身創(chuàng)意寫作教學(xué)，2022-2023年?duì)款^成立新聞采寫產(chǎn)業(yè)學(xué)院，設(shè)計(jì)“溝通寫作與表達(dá)（基礎(chǔ)采訪）+非虛構(gòu)新聞采寫（實(shí)戰(zhàn)）”兩學(xué)期課程，搭建多元實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，與區(qū)融媒體、《重慶晚報(bào)》等合作，在《合川日?qǐng)?bào)》開設(shè)“他們是怎么生活的”專欄。學(xué)生記錄三下鄉(xiāng)留守兒童的故事，經(jīng)5稿修改后刊發(fā)于《中國(guó)青年報(bào)》，極大地提振了課程建設(shè)的信心。
他探索出“人機(jī)合體”三階段應(yīng)用模式：課前用豆包、Deepseek查詢行業(yè)資料；課中用AI梳理海量采訪文本，輔助學(xué)生用卡片搭建邏輯；同時(shí)提醒慎用AI潤(rùn)色，以防因其過(guò)度詩(shī)意化而丟失情感細(xì)節(jié)。方剛提出，需進(jìn)一步推動(dòng)人機(jī)深度融合，聚焦人的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)習(xí)。其學(xué)生作品曾被AI二次創(chuàng)作改編為漫畫，正是人機(jī)協(xié)同潛力的生動(dòng)印證。
黃海燕教授聚焦“寫作課程評(píng)價(jià)體系變革”作了分享。她首先指出，寫作課程評(píng)價(jià)體系存在四大現(xiàn)實(shí)困境：評(píng)價(jià)體系單一，存在 “一稿定分”“一師定分” 現(xiàn)象；寫作動(dòng)機(jī)異化，學(xué)生為高分應(yīng)付任務(wù)；教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)，作業(yè)難兌現(xiàn)價(jià)值；AI帶來(lái)原創(chuàng)辨識(shí)等難題。
對(duì)此，她提出 “校地共生體” 理論，強(qiáng)調(diào)高校與地方是創(chuàng)造性生態(tài)系統(tǒng)，它們之間的關(guān)系從線性服務(wù)轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀共生，評(píng)價(jià)體系是維系共生的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)體系范式轉(zhuǎn)型路徑上，黃海燕介紹了三大舉措：構(gòu)建六項(xiàng)測(cè)評(píng)法，實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)結(jié)合；嵌入真實(shí)社會(huì)交換系統(tǒng)，讓寫作從“作業(yè)”變“活水”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“修辭優(yōu)美”轉(zhuǎn)向“傳播有效”“社會(huì)有感”；通過(guò)焦點(diǎn)小組優(yōu)化互評(píng)，如設(shè)立“朋輩互助獎(jiǎng)”。最后，她以“評(píng)價(jià)即教育，寫作即生長(zhǎng)”作結(jié)，指出評(píng)價(jià)體系范式的轉(zhuǎn)型本質(zhì)是從“分?jǐn)?shù)工廠”走向成長(zhǎng)生態(tài)。
西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院院長(zhǎng)助理武君蔚說(shuō)，AI時(shí)代，我們不僅要思考如何平衡AI輔助與寫作原創(chuàng)性，還應(yīng)當(dāng)探索通專融合的教學(xué)路徑�！凹钨e們的分享已為我們點(diǎn)亮方向，希望老師們善用新思路優(yōu)化教學(xué)，同學(xué)們主動(dòng)駕馭AI，扎根生活。”她還表示，西安歐亞學(xué)院將秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，未來(lái)積極推進(jìn)通識(shí)寫作課程改革，融合數(shù)字技術(shù)與創(chuàng)新思維，探索AI時(shí)代高校課程建設(shè)的新方向，打造更多高質(zhì)量、可推廣的課程，助力教師成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展。
02 課程開發(fā)工作坊 助力教師課程設(shè)計(jì)能力提升
當(dāng)天下午，本次論壇特別設(shè)置的“四真三化（FT）”課程開發(fā)工作坊在北D座教學(xué)樓504舉行。工作坊由應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟研發(fā)并支持，聚焦“四真三化（FT）”課程開發(fā)原理與實(shí)操路徑，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、沉浸式研修、實(shí)操體驗(yàn)為特色，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)賦能與成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，為教師們提供了深入理解“四真三化”課程開發(fā)理念與實(shí)踐路徑的平臺(tái)，助力教師在“學(xué)中做、做中學(xué)”中探索應(yīng)用型課程建設(shè)的新思路和新方法。
張洪巖副教授系統(tǒng)講解了“四真三化（FT）”課程開發(fā)的理論體系。他指出，“四真”是指在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中，真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)；“三化”則聚焦工作過(guò)程系統(tǒng)化、工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化。張洪巖結(jié)合產(chǎn)教融合案例，闡釋了課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四要素的邏輯關(guān)系，展示了從一級(jí)矩陣到三級(jí)矩陣的課程開發(fā)路徑，并強(qiáng)調(diào)“以終為始”的課程設(shè)計(jì)理念，幫助教師從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向構(gòu)建課程目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“從始至終”的質(zhì)量保障。
隨后，王春鳳教授以《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程為案例，分享了該課程的建設(shè)思路與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。她從課程定位、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)出發(fā)，展示了如何在專業(yè)課程中融入思政元素與AI技術(shù)，通過(guò)“任務(wù)導(dǎo)向+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中提升寫作與溝通能力。分享中，王春鳳重點(diǎn)展示了公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書、廣告文案等真實(shí)項(xiàng)目的課點(diǎn)設(shè)計(jì)，并分享了利用AI工具輔助學(xué)生寫作與反饋的案例，充分體現(xiàn)了“四真三化”理念在課程開發(fā)中的落地效果。
小組實(shí)操環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師在主講人指導(dǎo)下，以所任課程為例，現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建三級(jí)矩陣，完成從教學(xué)目標(biāo)、課點(diǎn)提煉到學(xué)習(xí)產(chǎn)出測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的全過(guò)程。張洪巖副教授引導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)中關(guān)注知識(shí)點(diǎn)（K）、技能點(diǎn)（S）、態(tài)度點(diǎn)（A）三元素的整合，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、方法與評(píng)價(jià)的一體化設(shè)計(jì)。
參訓(xùn)教師邊研討交流，邊互評(píng)展示，并紛紛表示，F(xiàn)T課程開發(fā)模式為課程改革提供了清晰的邏輯路徑和操作工具，幫助他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中更好地落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念。（李麗、余琦）
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