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| 浙江省2025年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷評(píng)析 |
| http://www.szphoebest.com 2025年6月9日 來(lái)源：微信公眾號(hào)：浙江考試 |
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慧心潤(rùn)德 啟智促思 貫學(xué)致用
浙江省杭州第二中學(xué) 特級(jí)教師 正高級(jí)教師 賴朝暉
浙江省紹興第一中學(xué) 特級(jí)教師 正高級(jí)教師 蔡紅
2025年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》命制。試題以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)核，秉持學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦“五育并舉”育人目標(biāo)，綜合考查考生在具體情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。
一、慧心潤(rùn)德，彰顯育人功能
試題所用素材語(yǔ)言地道，題材豐富，涵蓋三大主題語(yǔ)境，不同主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇內(nèi)容涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的多個(gè)方面，倡導(dǎo)“五育并舉”。閱讀理解A篇“利用新能源減少碳排放”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色環(huán)保理念，C篇討論“城市規(guī)劃”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“以人為本”理念的重要性；“七選五”通過(guò)“普通但不平凡的咖啡師”的故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事；完形填空講述了作者“搬家過(guò)程中處理舊物的心路歷程”，教會(huì)學(xué)生綠色生活并樂(lè)于分享；應(yīng)用文寫(xiě)作中，在英語(yǔ)報(bào)增設(shè)欄目的兩個(gè)選擇“Fun at my school”和“Guess who I am”中,學(xué)生可以對(duì)學(xué)校智育、美育、體育等活動(dòng)進(jìn)行思考，也可以是對(duì)自我認(rèn)識(shí)的思考。此外，自然融入中華文化元素，如語(yǔ)法填空介紹圍棋主題藝術(shù)展，增強(qiáng)考生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，塑造良好文化品格。
二、啟智促思，聚焦思維考查
試題有效考查學(xué)生的思維水平。閱讀部分設(shè)問(wèn)更注重推斷、歸納和概括等高階思維能力，大部分試題均需要學(xué)生運(yùn)用不同層次的思維能力來(lái)完成；完形填空47和48題需要學(xué)生理清段落的意義層次，54和55題需要關(guān)聯(lián)前后邏輯；語(yǔ)法填空的設(shè)空更關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯性和靈活性，如64題需要學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句意；另外，閱讀部分D篇“指向解決飲用水中微塑料問(wèn)題的研究”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索精神；讀后續(xù)寫(xiě)聚焦日常生活問(wèn)題的解決，任務(wù)具有“整合性”和“過(guò)程性”的特征，有較高的思維含量和開(kāi)放的思考空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)。
三、貫學(xué)致用，賦能外語(yǔ)教學(xué)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵在于學(xué)有所用。試題采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的方法設(shè)置真實(shí)易懂、開(kāi)放靈活并具有層次的情境，考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決不同復(fù)雜程度問(wèn)題的能力。如在應(yīng)用文寫(xiě)作的兩個(gè)選擇中，“Fun at my school”回答“我在哪里”和“我在做什么”的問(wèn)題，內(nèi)容選擇較多，主要指向信息的邏輯重組，而“Guess who I am”回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，指向青少年身份的自我發(fā)現(xiàn)與認(rèn)同，對(duì)信息的分析與整合應(yīng)用提出了更高的要求。這種多維、分層的情境創(chuàng)設(shè)反向引導(dǎo)教師建構(gòu)“輸入—內(nèi)化—輸出”的教學(xué)閉環(huán)，既落實(shí)《課標(biāo)》“用語(yǔ)言做事”的要求，也實(shí)現(xiàn)對(duì)考生思維深度與語(yǔ)言熟練程度的分層評(píng)估，更為語(yǔ)言素養(yǎng)的進(jìn)階式培養(yǎng)提供可視化路徑，推動(dòng)考試評(píng)價(jià)與一線教學(xué)在育人目標(biāo)、能力導(dǎo)向和實(shí)踐路徑上的深度協(xié)同。
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