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| 北京市2025年等級考物理卷試題評析來了！ |
| http://www.szphoebest.com 2025年6月10日 來源：微信公眾號：北京考試報 |
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北京市2025年高考（等級考）物理卷命題依據(jù)《普通高中物理課程標準》（2017年版2020年修訂）（下文簡稱《新課標》），綜合考慮首都高中物理教學實際和高校人才選拔要求，堅持“穩(wěn)中求進、守正創(chuàng)新”的命題理念，在鞏固北京市二十年自主命題經(jīng)驗成果的基礎上探索內(nèi)涵式發(fā)展，發(fā)揮高考的人才選拔功能與教學導向作用，打造教考互動、協(xié)同育人的新生態(tài)。
一、命題思路
堅持“穩(wěn)中求進”的工作總基調(diào)，延續(xù)“首都特色”，內(nèi)化自主命題經(jīng)驗成果，創(chuàng)新素養(yǎng)考查路徑，確保物理學科等級考平穩(wěn)順利。
�。ㄒ唬┟}理念的堅持
堅持對學科本質(zhì)的深入考查，以清晰的“考什么”推動學科教學的持續(xù)健康發(fā)展，促進學科育人價值的實現(xiàn)。選擇日常教學中典型情境和常規(guī)問題考查考生對學科基本概念和規(guī)律的深入理解，選取真實問題情境考查考生理解情境、轉(zhuǎn)化問題、建構模型、分析論證并解決問題的能力，通過綜合問題考查學生對不同模塊底層邏輯的理解和融會貫通的思考。通過新穎情境考查考生對學科思想及研究方法的靈活運用。選取實驗情境深入考查考生科學探究素養(yǎng)的發(fā)展水平。
堅持對學科教學的持續(xù)引導，以明確的“不考什么”防止教學內(nèi)卷式競爭，促進學生健康成長。始終堅定“三不考”，明確素材選取和問題設計的邊界。即不考普通物理的下放，引導教學不超標；不考競賽試題的改編，引導教學不“加深”；不考模式化的復雜問題，引導教學不“題海”。
�。ǘ┰囶}特色的穩(wěn)定
始終保持試題風格的整體穩(wěn)定，突出“物理味道”，符合師生預期，有利于教學的穩(wěn)定發(fā)展。2025年物理卷繼續(xù)呈現(xiàn)“基礎題簡單有新意、中檔題基礎有綜合、難題深入不復雜”的試題特點。如第1、2、18等簡單題雖然容易，但與中國傳統(tǒng)文化、學生生活體驗和大國重器等聯(lián)系，頗具新意；第7、10、12等中檔題均通過熟悉情境考查概念規(guī)律的綜合運用，根據(jù)知識和技能的結(jié)構化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度來實現(xiàn)難度的有效調(diào)控。13、14、19(3)、20(3)等難題深入考查學科本質(zhì)理解，注重思想方法的遷移應用，注重對模型建構等高階思維能力的考查。
（三）持續(xù)堅持的創(chuàng)新
通過拓寬素材選取，豐富試題呈現(xiàn)，創(chuàng)新問題設計，進一步探索核心素養(yǎng)的考查路徑。以模型建構為例，第19（3）題進一步開放設問，在沒有題干提示的情況下讓學生自主構建合理的模型，探索飛機升力來源問題，給學生充分的思考空間表現(xiàn)思維張力，促進考生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
進一步深化考試內(nèi)容改革，探索具有“首都特色”、符合學科特征的“五育并舉”考試內(nèi)容體系。如通過古代景頗族發(fā)明的點火器、嫦娥六號、北京正負電子對撞機等發(fā)明創(chuàng)造與科技成果培養(yǎng)學生民族自豪感和自信心，涵養(yǎng)學生的科學家精神，樹立正確的社會主義核心價值觀。第14題引導考生通過類比法研究聲波在大氣中的傳播規(guī)律進而解釋“夜半鐘聲”現(xiàn)象，使學生感悟科學方法的魅力。第15（3）題以排查實驗室電流表故障為背景，引導學生開展創(chuàng)造性實踐活動。
二、試題特色
�。ㄒ唬┧夭膩碓磸V泛，充分體現(xiàn)了物理學科“洞天察地、觀宇探微、萬物之理”的學科特點。（1）試題素材既有來源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中景頗族的祖先發(fā)明的點火器、“夜半鐘聲到客船”等生活情境，也有現(xiàn)代中國的科技發(fā)展和技術運用成就的大國重器“北京正負電子對撞機”；（2）既有新聞熱點的“嫦娥六號月球背面采樣”、科技前沿的“反物質(zhì)研究”；也有源于教材和課堂教學的常規(guī)問題和典型情境，如：“電磁阻尼”演示實驗、電容充電和自感現(xiàn)象、利用紙帶和打點計時器研究直線運動的規(guī)律；（3）既有現(xiàn)實生活和實際生產(chǎn)中的“靜電除塵”“飛機跑道設計和起飛原理”“電路故障分析”“電磁流量計”，也有對常規(guī)實驗的拓展和遞進設計，如：利用打點計時器來研究圓周運動；（4）既有對物理建模能力的深刻考查，如：推導飛機升力與氣流速度的關系，利用玻爾原子模型推導氫原子電離的條件，又有注重學科思想方法的問題引領，如：聲波和光波的傳播規(guī)律的類比，物質(zhì)和反物質(zhì)的對比與聯(lián)想，點電荷產(chǎn)生的場環(huán)境與均勻線電荷產(chǎn)生的場環(huán)境的對比。
（二）創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式，素材前后呼應，內(nèi)在關聯(lián)，為學生構建豐富的物理圖景。如第20題以靜電除塵為背景，討論電場中帶電粒子的運動和電離。第(2)問創(chuàng)設了不同于考生熟悉的點電荷電場中帶電粒子的圓周運動模型，考生基于氫原子模型的理解能夠推導得出在圓筒截面內(nèi)做圓周運動所需條件，引導學生思考基于這樣的特點是否可以構建“一個線核的反氫原子”模型？第13題則以反物質(zhì)為素材，考查了反氫原子的基態(tài)能量。第20(3)又以玻爾原子模型為基礎探討基態(tài)氫原子的電離問題。三個素材交相輝映、關聯(lián)耦合，在考查知識和能力的同時，幫助考生構建了關于自然界的物理圖景。
（三）豐富試題問題設計，以靈活開放的問題設計實現(xiàn)對學生能力的立體考查。一是通過簡單情境考查基礎主干。例如在第1題以我國古代的點火器為情境，考查熱學中基礎的氣態(tài)方程與熱力學第一定律；第3題中金屬圓環(huán)在磁場中運動的四個簡單情境，考查了感應電流的產(chǎn)生條件。二是通過真實情境體現(xiàn)融會貫通。例如第10題，以教材中的電磁阻尼演示實驗為素材，創(chuàng)設真實的實驗過程場景，從運動與相互作用、能量等方面多層面進行融會貫通。三是通過聯(lián)系實際體現(xiàn)學以致用。例如第7題，以嫦娥六號探測器首次實現(xiàn)月球背面采樣返回為情境，分析嫦娥六號探測器繞月運動的相關問題。四是通過深化考查突出創(chuàng)新思維。例如第20題（3）引領學生在玻爾原子模型的基礎上分析電離氫原子需要的電場強度的大小，需要考生具備解決問題的勇氣、方法和物理思想，尤其是面對新問題的勇氣。
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